LA CLASSE

Nouveaux programmes

En maternelle, de nouveaux programmes dans quatre domaines viennent compléter ceux de maths et français. Applicables sur tout le cycle dès cette rentrée.

En cycle 2 et 3 de nouveaux programmes en EPS, Langues Vivantes Etrangères et Régionales, Histoire Géographie et sciences et technologie. Applicables en CP et CM1 pour cette rentrée.

Au-delà d’une précipitation de mise en application à peine deux mois après leur publication, cette refonte des programmes entamée depuis 2024 risque de renforcer les inégalités et donc le tri social. En effet, hormis les programmes de sciences qui proposent une approche pertinente qui cherche à développer la réflexion et l’esprit critique des élèves, ils continuent d’imposer un rythme d’apprentissage unique destiné à un élève fantasmé, abandonnant la logique de cycle. Ils priorisent l’entraînement sur la réflexion et contraignent les gestes professionnels.

Par exemple, les programmes d’histoire géographie, en rupture avec les acquis de la recherche, privilégient une entrée disciplinaire, au détriment de la compréhension du monde qui nous entoure.

Dans son analyse circulaire de rentrée, le choc des injonctions , la FSU-SNUipp alertait déjà sur des conceptions et des mesures qui vont à contre-courant d’une école émancipatrice pour toutes et tous.

Faire le point sur les changements de programmes depuis 2024 .

Évaluations Nationales

Malgré des résultats qui confirment le mauvais bilan de ses réformes successives (voir évaluations nationales : mauvais bilan des réformes ) le ministère persiste dans la mise en œuvre d’évaluations nationales pourtant contestées par la profession et la recherche en éducation. Les modifications apportées aux évaluations pour cette rentrée restreignent un peu plus les compétences évaluées autour d’apprentissages très restreints. Cela renforce encore le sentiment d’un outil de pilotage bien peu révélateur des acquis réels des élèves et non d’un outil d’évaluation diagnostique au services des élèves et des enseignants.

LA FORMATION

Formation initiale

La nouvelle réforme de la formation initiale engendre des changements pour les collègues entrants et entrantes dans le métier qui seront accueilli·es dans les écoles.

Qui sont les stagiaires que vous pourrez croiser dans les écoles ?

Formation continue

Comme la FSU-SNUipp l’expliquait dans l’article Formation continue, faire valoir ses besoins, l’acte 2 de la formation continue est toujours principalement axé sur les fondamentaux, mais désormais, un tiers des 18h d’animations pédagogiques devra s’appuyer sur les demandes et les besoins des équipes en dehors des fondamentaux. Une évolution positive dont les équipes doivent se saisir.
Éducation prioritaire

La circulaire sur la formation continue introduit de nouvelles contraintes pour les PE enseignant en classe dédoublée. Des contraintes qui tendent à confondre accompagnement avec surenchère du prescrit et formatage.

Des visites annuelles (réalisés par les IEN les PEMF ou un membre de l’équipe de circonscription), une fois par an pour tous les PE et une à 2 fois par an pour celles et ceux qui démarrent en classe dédoublée.

La présence en conseil des maitre·sses de l’IEN ou d’un membre de l’équipe de circonscription.

La possibilité de “regrouper temporairement deux classes dédoublées pour assurer le départ en formation sans rupture pédagogique”. Regrouper 30 élèves dans une classe prévue pour 15… cherchez l’erreur !

L’intersyndicale avait pourtant réussi au printemps à faire retirer un premier projet de circulaire qui remettait déjà en cause la liberté pédagogique dans les classes dédoublées.

Réforme du CAFIPEMF

Le CAFIPEMF a été profondément modifié. Il renoue avec la spécialisation précédemment abandonnée et est désormais accessible aux PE ayant 3 ans d’ancienneté (au lieu de 5 ans auparavant.) Lire CAFIPEMF garder la main

Une nouvelle certification est créée, le CAFIFA. Ce certificat installe un nouveau métier d’ingénieur de formation académique ayant pour fonction la conception, le pilotage et l’évaluation de dispositifs de formation.

Pour la FSU-SNUipp, avec le CAFIFA se dessine un nouveau rapport hiérarchique symbolique qui va dégrader les conditions de travail des formateur·ices et le lien avec les autres PE. Ces métiers ont besoin au contraire d’un recentrage sur le cœur du métier, de l’abandon des charges administratives inutiles et chronophages et d’une reconnaissance indemnitaire.

LES DROITS DES PERSONNELS

Le congé supplémentaire de naissance est entré en vigueur le 1er juillet et il concerne les naissances survenues depuis le 1er janvier 2026.

Le congé pathologique en amont du congé maternité passe de 2 à 3 semaines pour toutes les femmes fonctionnaires titulaires et stagiaires.

Les Temps partiels thérapeutiques : désormais, l’administration a un mois pour accorder ou non les temps partiels thérapeutiques (contre un accord à la date de réception de la demande auparavant), et elle peut demander un examen par un médecin agréé au cours de cette période. Par contre, il est désormais possible de faire des demandes de temps partiel thérapeutique de plus de 3 mois dans la limite d’une année.

ISSR : une majoration temporaire de cette indemnité qui concerne les personnels remplaçants sera en vigueur du 1er juin au 31 décembre 2026. Toutes les précisions dans l’article Indemnités kilométriques : hausse temporaire
Ruptures conventionnelles : ce dispositif est pérennisé dans la fonction publique depuis le printemps 2026 et les décrets d’application sont désormais sortis. On peut noter une forte diminution des indemnités plancher. Par exemple, pour un·e agent·e qui aurait 25 ans d’ancienneté, l’indemnité serait environ 45% plus basse qu’auparavant.

L’ORGANISATION DE L’ÉCOLE

Protection des personnels et des élèves

Un décret relatif à ”la protection de la communauté éducative” est paru le 28 juillet 2026. Il permet de contraindre le changement d’école d’un·e élève lorsque ses parents “compromettent gravement le fonctionnement normal de l’établissement” ou qu’un membre de sa famille “fait peser un risque caractérisé sur la sécurité ou la santé d’un membre de la communauté éducative”. L’exclusion, après saisie du DASEN par la directrice ou le directeur, ne peut intervenir qu’après un dialogue avec les familles. L’élève réaffecté devra faire l’objet d’un ”suivi pédagogique, éducatif et social renforcé”.

Si ce nouveau recours semble apporter une solution à des situations dans les écoles, il pose pourtant de très nombreux problèmes. L’intersyndicale large de l’éducation dénonce vivement une mesure qui fait porter sur l’enfant les actes de sa famille dont il n’est ni auteur ni responsable.

De plus, en ciblant les parents sans tenir compte des relations école-famille fragilisées, le ministère déplace les problèmes. Il expose les directions et fragilise la chaîne hiérarchique (l’IEN, qui n’apparaît pas dans le texte, doit pourtant jouer un rôle protecteur) et éloigne les familles les plus vulnérables. Pour la FSU-SNUipp, c’est la co-éducation qu’il faut remettre en avant en organisant de la formation, des temps dédiés et des espaces partagés pour construire une relation équilibrée et durable entre école et familles.

Direction d’école

Le nouveau référentiel direction s’applique à partir de la rentrée 2026. Ce document contient quatre axes décrivant les missions des directeurs et des directrices :

le pilotage pédagogique

les responsabilités relatives au fonctionnement de l’école

la cohérence des différents temps de l’enfant

la participation à la protection de l’enfance

Ce nouveau référentiel pose de nombreux problèmes et rencontre l’opposition des organisations syndicales exprimée dans un communiqué commun , notamment car il insiste sur le pilotage pédagogique et renforce la place des évaluations nationales. Retrouvez le décryptage de ce texte par la FSU-SNUipp dans son article Direction, le ministère à contre-courant des besoins.

Pôles d’Appui à la Scolarité

Le ministère poursuit la généralisation des PAS contre l’avis des organisations syndicales représentatives et malgré un double revers législatif. Près de 1 500 Pôles d’appui à la scolarité devraient ainsi être déployés sur le territoire à la rentrée 2026. Ce dispositif s’inscrit dans un contexte de sous-investissement structurel et apparaît alors comme un moyen de gérer la pénurie et d’imposer un nouveau niveau de pilotage au détriment de l’expertise des équipes sur le terrain. (Voir École inclusive, les PAS comme seule réponse. ) Ces PAS privilégient une logique de gestion de flux plutôt qu’un renforcement des réponses pédagogiques, éducatives, médico-sociales et organisationnelles du système. Ils ne permettent pas d’améliorer les conditions de travail fortement dégradées desAESH qui sont maintenues dans la précarité.

Ce qui change à la rentrée 2026...

Ce qui change à la rentrée 2026...